Inteligencias múltiples frente a los retos conductuales y emocionales en educación básica

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la relación de las dificultades conductuales, emocionales con el perfil de inteligencias múltiples en el desarrollo de niñas y niños escolarizados en instituciones de educación básica en el sureste de México. La metodología fue bajo un enfoque cuantitativo de diseño no experimental, tipo descriptivo-correlacional de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 131 participantes: 86 pertenecientes a escuelas públicas y 45 a escuelas privadas. Se administraron a padres de familia, como informantes externos, el Strengths and Difficulties Questionnaire (Goodman, 1997) y el Cuestionario de Inteligencias Múltiples adaptación de McKenzie (1999). Resultados. Se efectuó un análisis estadístico mediante el coeficiente de correlación Rho de Spearman. En escuelas públicas, la hiperactividad e inatención correlacionó significativamente con los problemas emocionales (ρ= 0.229, p= 0.034) y con los problemas con pares (ρ= 0.225, p= 0.037); los problemas conductuales mostraron una correlación negativa con la conducta prosocial (ρ= -0.327, p= 0.002). En escuelas privadas, las correlaciones entre hiperactividad e inatención y problemas emocionales fueron de mayor magnitud (ρ= 0.460, p= 0.001). Conclusiones. El hallazgo fue que las dificultades conductuales y emocionales no presentaron relación significativa con el perfil de inteligencias múltiples de los participantes de los dos grupos. Presentar dificultades sociales o conductuales no determina ni limita el desarrollo de capacidades cognitivas y sociales de las infancias, lo que representa una aportación importante para avanzar hacia prácticas educativas más integrales e inclusivas, en las que el potencial del alumnado sea reconocido con independencia de sus dificultades.