Estrategias docentes para implementar metodologías activas participativas en la formación para carreras técnicas.
Palabras clave:
educación superior, gestión pedagógica, innovación curricular, metodologías activas.Resumen
Los malos resultados en un módulo con contenidos fisicomatemáticos del primer año de la carrera de Mecánica de Equipo Pesado de un Centro de Formación Técnica de una realidad particular de Chile motivaron la realización de una intervención al docente que impartía el curso. El objetivo es la implementación de un dossier con contenido didáctico que permitiera la armonización del curriculum institucional con las metodologías activas participativas apropiadas para el módulo, a través de: fichas, cápsulas y podcast, focalizadas en el docente y de fácil consulta. Para esto, se utilizó una metodología mixta bajo estudio de caso donde se desarrollaron actividades planificadas como: encuestas, entrevistas, controles y otros, los que permitieron construir el material y validarlo con expertos, con el fin de obtener una mejor gestión pedagógica y entregar un aprendizaje significativo. Esto provocó que los resultados de los estudiantes se incrementaron en un 48%, lo que permite concluir que la implementación de esta intervención docente debe abarcar todos los módulos de la carrera, para mejorar los resultados de todos los estudiantes y de la institución de educación superior.
Descargas
Citas
Acredita, C. I. (2021). Manual Marco para la Certificación de Calidad para Carreras Técnicas de Nivel superior, Programas de Licenciatura y Carreras Profesionales. Agencia Acreditadora del Colegio de Ingenieros de Chile S.A. Versión 3.0, obtenido de: www.acreditaci.cl/wp-content/uploads/2021/08/1.1-Manual-Marco-para-Certificación_Versión-3.0.pdf
Abarca, J. (2017). Niveles de concreción curricular en educación superior. Apunte docente.
Balçikanli, C. (2010). Learner autonomy in language learning: Student teachers' beliefs. Australian Journal of Teacher Education (Online), 35(1), 90-103.
Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Capítulo 1. Cambiar la enseñanza universitaria, Narcea S.A., Madrid, España.
Cáceres, M. (2002). La Formación Pedagógica de los Profesores Universitarios. Una Propuesta en el Proceso de Profesionalización del Docente. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
CINDA (2017). Centro del Desarrollo Universitarios. Evaluación del logro de perfiles de egreso: experiencias universitarias. Chile: Grupo operativo coordinado por CINDA.
Coll, C., Mauri, T. & Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural, Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1), disponible en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html [consultado en julio 2022].
Domingo A. (2009). El profesional Reflexivo (D.Shon) Estudio y descripción de las tres fases del pensamiento práctico. Recuperado de http: //www.practicareflexiva.pro/el-profesional-reflexivo-d-a-schon/
Feria Ávila, H., Matilla González, M., & Mantecón Licea, S. (2020). LA ENTREVISTA Y LA ENCUESTA: ¿MÉTODOS O TÉCNICAS DE INDAGACIÓN EMPÍRICA? Didasc@lia: Didáctica Y educación ISSN 2224-2643, 11(3), 62–79. Recuperado a partir de https://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/view/992
Guamán Gómez, V. J., & Espinoza Freire, E. E. (2022). Aprendizaje basado en problemas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Universidad y Sociedad, 14(2), 124-131.
Imbernón, F. (2017). La relación entre teoría y práctica en la formación inicial del profesorado. Un Debate permanente. En Colén, M. T. (Coord.), Retos y certezas sobre la construcción del conocimiento práctico en la formación de los maestros. Una visión caleidoscópica (99. 7—10). Barcelona: Octaedro.
Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV.
Perrenoud, P. (2008). El trabajo sobre el habitus en la formación de maestros. Análisis de las prácticas y toma de conciencia. En Paquay, L. et al. (Coords.). La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias (pp. 265 -308). México, DF: Fondo de Cultura Económica. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Editorial Graó.
Pimienta Prieto, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. PEARSON EDUCACIÓN, México. ISBN: 978-607-32-0752-2. Consultar páginas 22 a 107.
Pimienta Prieto, J. (2014). Elaboración y validación de un instrumento para la medición del desempeño docente basado en competencias. Revista de Docencia Universitaria 12 (2), 231-250.
Portilla, G. (2017). Concepción teórico-metodológica para el empleo innovador de tecnologías educativas emergentes (TEE) en la asignatura Sociedad y Cultura de la Nivelación de Carrera de la Universidad Nacional de Educación (UNAE) (Tesis Doctoral), Azogues, Cañar, Ecuador.
Robbins, S. (1999). Comportamiento Organizacional 8a edición. México: Pearson.
Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, (pág. 3). Buenos Aires. Obtenido de: https://eduvirtual.cuc.edu.co/moodle/pluginfile.php/616134/mod_resource/content/2/OEI%20TIPOS%20DE%20EVALUACION.pdf
Schön, D. (1987). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paidós.
Tedesco (2005). Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva en América Latina Algunos casos de buenas prácticas Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) Santiago de Chile, noviembre de 2012.
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, curriculo, didáctica y evaluación. (Cuarta ed.). Bogotá, Colombia: ECOE Ediciones.
Zoghi, M. & Nezhad, H. (2012). Reflections on the what of learner autonomy, in International Journal of English Linguistics, 2(3), 22-26.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Carlos José Toledo-Ojeda, Pablo Monsalves-Conejeros, Juan Pablo Catalán-Cueto
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
